En las ediciones del 08, 17 y 21 de septiembre del año en curso, fueron publicados en LA PRENSA LIBRE, tres artículos referidos al Sistema Dual de Educación –o Formación Dual– que, al parecer, será implementado en Costa Rica (CR).

De estos artículos, el de relevancia es el intitulado "Formación Dual: Un Desafío para Costa Rica", suscrito por la actual Ministra de Comunicación y Enlace. Notoria es, no obstante, la ausencia del actual Ministro de Educación en un tema que se encuentra en el ámbito de la cartera a su cargo.

El artículo indicado es el relevante por la ¿coincidencia? que éste guarda con el título del "estudio de gobierno" realizado por un grupo de académicos del Departamento de Economía de la Universidad de Chile, publicado en el 2001: "Formación Dual: un desafío para Chile".

El estudio de gobierno está dividido en tres partes: "I. Aspectos Conceptuales de la Formación Dual"; "II. Marco Institucional de la Formación Dual en Chile"; "III. Impacto de la Formación Dual en la Enseñanza Media Técnico-Profesional". La interrogante que surge es: ¿dónde se encuentra, además de un artículo con un título parafraseado, el posible estudio de gobierno: "Formación Dual: Un Desafío para Costa Rica"?

Y el estudio científico para este país es imprescindible, porque en el del caso chileno se indican varios aspectos medulares, entre ellos:

1. "La investigación señala que uno de los 'costos' de la Formación Dual, compartido con el conjunto de la Educación Media Técnico-Profesional, es la desventaja que implica para seguir estudios superiores la escasa formación general entregada con relación a la formación Humanística-Científica. La reforma en marcha altera radicalmente esta realidad, no sólo para garantizar la continuidad de estudios, sino, además, para responder a la demanda proveniente del sector moderno de la economía que enfrenta la actualización permanente de los procesos y tecnologías utilizados, lo que supone contar con técnicos capaces de adaptarse a estos cambios, para lo cual resulta fundamental una sólida formación general". (sic).

2. "…la experiencia señala que los patrones de funcionamiento del Sistema Dual Alemán son propios de un país altamente industrializado que posee fuertes asociaciones empresariales y que sólo pueden comprenderse en el contexto histórico-cultural de las tradiciones alemanas que difícilmente se replican en otro escenario. Existe cierto consenso en cuanto a que el Sistema Dual no es directamente importable, menos a un país en desarrollo donde las estructuras institucionales y de empleo difieren ampliamente de las alemanas". (sic).

Sobre el primer aspecto señalado, ¿qué repuesta dan al "costo" que implica la Formación Dual en torno a la "desventaja…para seguir estudios superiores la escasa formación general entregada con relación a la formación Humanística-Científica"? ¿Con base en qué criterios deciden el futuro de la juventud costarricense?

Sobre el segundo aspecto, si el "Sistema Dual [alemán] no es directamente importable", ¿cuál es el criterio fundamentado para importarlo e imponerlo en CR? ¿O es que tendremos que conformarnos con –según la moda tica de algunos– "tropicalizarlo", sin que se realice investigación científica independiente?

Las respuestas podrían empezar a formularlas, por ejemplo, desde las publicaciones "The World Educational Crisis: A Systems Analysis" de Philip Coombs y "Apprendre à être", de la UNESCO; en la tesis de los economistas Friedrich Von Hayek y Milton Friedman; en la sustitución del modelo Keynesiano de desarrollo capitalista, por el impuesto por los economistas de Chicago; en el "Consenso de Washington" y, especialmente, en las políticas educativas para el siglo XXI surgidas de una comisión internacional (CI) designada por la UNESCO.

Sobre esto último, el informe rendido por la CI –precedida por el economista francés Jacques Delors– establece "cuatro pilares" para "la educación a lo largo de la vida": "aprender a conocer", "aprender a hacer", "aprender a vivir juntos" y "aprender a ser". El pilar "aprender a hacer" toma especial relevancia en el nuevo "modelo educativo".

La CI indica que la educación a lo largo de la vida "responde en gran medida a un imperativo de orden económico y permite a la empresa dotarse de personal con las mejores aptitudes, necesarias para mantener el empleo y reforzar su competitividad". "La educación a lo largo de la vida no es un ideal lejano, sino una realidad que tiende cada vez más a materializarse… para organizar este proceso hay que dejar de considerar que las diversas formas de enseñanza son independientes y, en cierta manera, ímbricas, sino concurrentes"…

Lo anterior explica, junto con la teoría de la Eficacia Escolar (fundamentada en el "School Effectiveness Research Paradigm", corriente de investigación y evaluación internacional gestada en los países anglosajones), la obsesiva y dañina tendencia a la estandarización de la educación pública costarricense.

Ejemplos específicos de esa estandarización, acompañados de una disminución en el financiamiento por parte del Estado de la educación pública, pero sin dejar de controlarla, la constituyen: 1. el copiado Plan Nacional de Inglés; 2. el fortalecimiento del currículo tradicional con "innovaciones" infundadas; 3. la igualmente copiada "Reforma de las Normas reguladoras de la Promoción y Repitencia dentro del Sistema Educativo Público Costarricense" (sic) con fines economicistas de optimización de la rentabilidad; 4. la garantía de una instrucción mínima y una calidad de la educación inexistente por medio del conductista-estructuralista "Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes" y de las pruebas nacionales.

La ruta equivocada que han emprendido los encargados temporales de la educación pública nacional, afecta no sólo a los estudiantes y a sus familias, sino además al sector empresarial.  Esa ruta acientífica y copiada en educación para CR, no producirá el retorno esperado de la inversión.

Con el respeto que merecen sólo algunos distinguidos economistas, es hora ya que la educación vuelva a estar a cargo de especialistas acreditados en ella. ¿Acaso, por ejemplo, los Colegios de Médicos, de Ingenieros, los ministerios de salud en los distintos países, o los negocios de las empresas, son dirigidos por empíricos tradicionales sin las credenciales respectivas?

"Ne supra crepidam sutor judicaret"… "zapatero, a tus zapatos"…